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不要为难成绩差的孩子

在学校，几乎每个班级都会有那么几个成绩差的孩子，他们总是老师找的对象，同学们嘲弄的对象。在同　学们和老师面前，他们一直扮演着失败者的角色。作业拖拉，问题回答不出，上课听不进去……在他们的身上　都有发生。他们在学校里一直都是被重点关注的对象，接收着别人不平等的眼光。当这些孩子面对老师时，他　们底气不足，因为他们知道自己成绩差；面对自己的同学时，他们没有自信，因为他们知道自己成绩差；面对　家长时，他们更是无所适从了，因为他们知道自己成绩差，总觉得父母也看不起他。

成绩差，不仅成了这些孩子学习上的包袱，更成了他们成长过程中精神上的包袱。这些孩子，因为学习成　绩差，他们失去了参加各项活动的机会；因为学习成绩差，他们不敢表达自己的思想；因为学习成绩差，他们　得不到应有的关爱；因为学习成绩差，他们无法体验到学习的快乐；因为学习成绩差，他们失去了与同伴交流　的正常途径；因为学习成绩差，他们丧失了愉快的童年；因为学习成绩差，造就了他灰色的未来……

或许我们还不太了解，有许多的名人，在他们没有成才之前；也曾经被人视为差生。可他们不以成绩差而感　到羞耻，反而知耻上进，终于成了影响古今的名人。大科学家爱迪生当年也是一名“差生”；被学校劝退；在母　亲培养下成才；我国著名数学家苏步青也曾是一名“愚顽不化”的“差生”；成绩在班里排倒数第一；后来遇到　了对他不抱成见的恩师陈玉峰才浪子回头；爆发出对学习的热情；终于成为一代宗师。因此；我们似乎可以套用鲁　迅先生的那句名言说明这个道理：世上本没有“差生”；教育失误太多了；慢慢才有了越来越多的“差生”。

当孩子把一张有不及格分数的成绩单拿给父母看时，大部份父母的反映是：轻者责备；唉声叹气；重者暴跳　如雷，孩子挨打。

更有说服力的是大诗人郭沫若的故居里，至今还完好地保存着两张报告单。一张是在郭沫若16岁读中学二　年级时的成绩单，成绩是：修身35；算术100；经学96；几何85；国文85；植物78；英语98；生理98；历史87；　图画35；地理92；体操85。另一张是中学三年级第一学期的成绩单，成绩是：试验80；品行73；作文90；习字　69；英语98；地理75；代数92；几何97；植物80；图画67；体操60。

从以上两张成绩单看，郭沫若当时显然算不上特别优秀的学生，因为，他每一科的成绩并没有全部达到90　分以上。虽说第二张成绩单上理科的代数、几何成绩是高分，但郭沫若后来并没有因此而成为数学家或医学家　，却成了大诗人、大书法家。

可见，读书有读书的规律，孩子有孩子的追求。为人父母者还是少点功利，多些开明，让孩子顺其自然发　展为好。

从古到今，不计其数的成功人士在学生时代并无骄人的成绩单。事实证明：成绩单并不能决定孩子的终身　。因此，父母不要过多地为孩子的成绩单发愁。

每一个孩子都有成为一个好孩子的欲望，家庭教育就应该让孩子找到“我是好孩子”的感觉。在每一个孩　子的成长过程中，他们就像一杯没有倒满的水，我们不能总看到“一半是空的”，重要的是要看到已有一半的　水，不能因为孩子一两次考试成绩上不去就全盘否定孩子。每一个人都希望得到掌声受到表扬，尤其是孩子。　成绩落后，并不意味着思想差、能力低。现在的社会需要各种各样的人才。只要有能力，任何一个学生都能在　社会上立足，并且成就一番事业。

科学的分析子女的成绩，不与其他同学作比较，而是着眼于自身的比较。比较前后几次考试，看是否退步　，原因是什么。比较各科之间的成绩，看哪科是弱项，多花些时间补上。大家都很关注自己孩子的分数，我也　是家长，完全可以理解家长望子成龙的心情。但教育有它的规律性，影响分数的因素很多，分数是孩子的学习　基础、学习方法、个人努力的程度、家校配合情况等多种因素共同作用的结果。

作为老师，我们会通过分数反思教学行为，寻找教育教学中存在的问题和不足，以达到改进方法、提高效　率的作用；作为家长，也应该反思我们的家庭教育是否存在问题，自己孩子身上还存在哪些问题？我想强调一　点，分数确实有一定的参考价值，我们始终把学习成绩看作是学生素质中最重要的一个方面，但不应该是我们　教育的全部，更不应该是我