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（二）联合办公，教学资源共享，强化教学结构。

学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。

（三）开展第二课堂，进行校内综合实践探究活动。

我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有学校才有这样的学习环境氛围，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好，开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。

（四）利用社区资源，进行综合实践探究再活动。

学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。

五、课题研究的成果

1、“纠偏”成果

学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期的教育教学过程中，善于分析造成学生偏科的主要原因，并在此基础上，选择好一个最佳解决问题的切入点，进行有针对性地整治。例如，对于学生不喜欢的科目，要善于挖掘隐形思维，培养多项性格发展，从简单问题入手，逐渐培养学生分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让他们多实践，那怕成绩是微不足道的，都应鼓励其闪光点。这样，慢慢学生就会对不喜欢的科目肯动脑筋，还乐意去钻研，在也不会迟到、早退、旷课。另外　、在集体之间，把喜欢和不喜欢这门课的学生合理地进行组合，教师多请不喜欢这门课的学生来说、来做。再叫学习好的学生补充，会取得较好的结果。这样就没有学生乱吵乱闹，消除两种学生的心理障碍，他们才能互助互学。因此开展交流与合作、互补与互动的课型竞赛，以科为单位；不设固定模式；以学生有效参与率；其他学科融合度；基础知识积累；创新能力开发；生活应用结合度；学生愉悦与合作度等方面评价教学效果。三年来，我们在“纠偏”上作了详尽的研究，在《牛角中学学生偏科现象调查报告》中指明了我们今后的学科教学原则：依据学科特点，定向教学。强调理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，理科以实证为主；文科则以感悟为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。

2、学科间互融研究成果。

学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。为了保证互融性教学的顺利进行，能有一个科学的依据，所以制定了互融性教学评价标准，其表格如下：

课堂评价表

评价内容 评价细则 项目得分

一、创新教